这是古人常用的一种修辞手法◆◆◆◆，里面还列举了很多例子■◆◆，孩子做古文阅读理解或许就能用到。
理解难度也直线上升★■★◆■◆，字词难了，语义丰富了，明明都是中国字，有时就是看不懂。
所以女儿自学那会儿，我都让她先把里面需要翻译的字，按实词（动词、名词、形容词、通假字等）和虚词★◆■■★★，整理成表格◆■★◆■◆。
我一直觉得，孩子学习古文难◆◆■◆，其中一个原因就是它背后蕴藏着丰富的文化常识，反映的是当时的表达习惯◆◆★■。
美中不足的就是，这套书只出了前2辑，解析其他篇目的书还在仔细打磨，不过我还是迫不及待给大家带来了。
一些比较细小的记忆点，里面还特意整理出一条线★★；比如《桃花源记》中，渔人发现桃源的过程：
l七年级◆◆◆★★◆：《木兰诗》《陋室铭＆爱莲说》 l八年级：《三峡》《桃花源记》 l九年级◆■◆■■：《岳阳楼记》《湖心亭看雪》《醉翁亭记》 l高中■★◆◆◆：《赤壁赋》
我记得现在语文考试中，常出现对比同一诗人不同作品的题型★◆★。这考的就是孩子能否把握作者在不同时期的状态和心境。
我一位朋友比较倒霉，正好赶上整改，本来娃还有机会冲一下清华附，现在只能拼运气，等派位了。
它直接把原文切割成了一幕幕场景，然后用现代水墨画再现其中的意象，让孩子穿越进古文描绘的世界◆■◆■■■。
剩下的能做的◆◆■■，就是收拾好心情■◆◆，帮孩子为适应初中做好准备■◆◆■■◆，毕竟不管在哪儿上，小学和初中课业差别都挺大的■◆■◆。
云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境◆◆■◆★，不复出焉■★◆◆◆◆，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
还有一个积累文言词的好方法，就是平时多翻成语，成语是zui精炼的文言文◆◆★★，而且又有典故★◆★■■，还能锻炼娃的表达能力■◆★，一举两得★★。
孩子如果对中国历史时间线不太了解，就很难明白◆◆■，里面特意做了一张时间轴帮孩子回顾◆★■■。
可以这么说，论插图之精美◆★，内容之丰富，解析之详细和系统■★◆■★◆，同类书籍里很少有能超越它的◆★★◆。
再比如《醉翁亭记》，特点是文风简洁，因为当时流行繁复晦涩的文风★■◆◆■，欧阳修正是诗文革新运动的倡导者★★■★■◆。
大家都知道，学古文不能光看文字本身，还要结合作者的经历，时代背景、创作目的，才能学明白◆★。
比如★◆◆◆“闻名遐迩”◆◆◆★，就是远近闻名的意思，里面“遐”是远，“迩”是近，这样记忆远比孩子去记古文中的例句更简单。
这样有趣的设计，也能激发孩子进一步了解作者的兴趣，自然而然记住他们的特征和神韵。
就拿语文这一科来说，小学的文言学习◆■，强调的是对画面的感知■■★■◆◆，对表达技巧的鉴赏，到了初中难度会陡增，侧重点也有所不同★■。
作为一个过来人■★★★■■，我也给朋友分享了一些私家小技巧，对文言文学习有奇效，大致有3个。
最后◆◆★，书中还会以时间轴的方式★★◆◆■，标记重要事件■■、作品★■、人生转折点等关键节点。
仔细观察就会发现，它还特别注重细节，基本文字描述的内容，里面都有对照的地方。
当然，不仅仅是唯美和雅致，为了拉近孩子和作者的距离，这些古人在书中出场时■■★，都是这种俏皮的Q版漫画人物。
从上面这些版块■◆，孩子既了解当时的时代背景■◆◆◆★，又能了解作者的志向和品格，进而把握文章主旨◆★■★◆。
所以脱离了当时的语境，即便看过译文，孩子自己对着原文◆◆，可能还是会忘掉那些特殊字词的意思◆★。
不仅古诗词学习需要，古文赏析和理解，也一样◆■。作者生平◆■■■★◆，创作背景★★■★◆◆、又有特别的称呼，比如黄发，特指老人之类的。
比如说走★■■，在现在中就是走路，在古文中就是跑，还会根据语境延伸出“逃跑”、“离开”、“奔向”等等意思。
看她愁眉苦脸的样子，我也挺不好受的。但事到如今，孩子上什么学校★■，咱已经没法改变了。
这样没有旁边直接给出译文，孩子就得结合画面和注释，自己去联想和理解，记忆起来才会深刻。
所以这套书在古文中穿插，讲解了大量的文化常识，而且体量相当大◆★■。有的是古人特殊的称呼、修辞方式：
如果大家觉得实在麻烦，也可以找一些教辅书■■◆★，辅助孩子学习。比如这套《跟着课本学古文》，我上面说的东西，里面都有◆◆◆■，甚至还更多★■★■■。
像《赤壁赋》的“七月既望★◆★◆”，课本里只会说★◆■◆◆◆：望指农历十五，既望就是之后的第一天，那其他日子■★◆◆★，古人又是怎么称呼的？
对比一下课本上枯燥的文字解析和注释，孩子理解起来古文的意境◆◆■◆◆，是不是一下就容易很多？
这样做的好处就是，表格里所有字词都是通用的，孩子遇到陌生的古文也能接着用。
这也是我特别喜欢这套书的一点，它不是帮孩子看懂这一篇，而是帮孩子举一反三◆■◆■，这样遇到新的古文也能读懂■◆◆■★。
所以在古文之后，这套书还花一些篇幅详细介绍了作者。开篇是一个人物小档案◆■◆★，替孩子总结记忆要点；